【光明時評】

今年《政府工作報告》提出，健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，促進學生身心健康、全面發(fā)展。據報道，前不久，北京市宣武回民小學舉行了一場題為“懂孩子勝過愛孩子”的專題講座，近170名家長與社區(qū)工作者齊聚一堂。講座上，有關“愛孩子是本能，懂孩子需智慧”的探討引發(fā)普遍共鳴。

很多時候，父母對孩子的愛意深厚無比，但孩子有時視而不見甚至避之不及，原因為何？家長又該如何真正做到理解與共情，并且長久陪伴孩子？答案或許就藏在“心理撫育”這一命題之中。

心理撫育的核心在于情感聯(lián)結。懂孩子意味著家長作為孩子的第一任啟蒙老師要走進孩子的內心世界，關注孩子的情感需求，給予他們積極的情感反饋。現實中，有些家長以愛為名，用各種課程填滿孩子的生活，看似是愛，實則忽略了孩子的心理需求與成長空間。孩子的內心世界無比豐富，那些對世事的新奇、懵懂、興奮等情緒，都是這一年齡段獨有的特征。這意味著家庭不應僅關注衣食住行的保障，更應注重心靈的陪伴與同行。家庭教育從來不是生硬地講道理，而是要注重情感的聯(lián)結、認同與感化。例如，父母與孩子在同游世界、探索新知的過程中，能夠筑起堅實的情感紐帶，讓家庭教育以更為豐富的形式有效開展起來。

要走進孩子的世界，還需要我們從俯視到平視的認知轉變，以同理心走進孩子的精神世界。做好心理撫育，要求家長俯下身去，用孩子的視角觀察世界、用孩子的認知理解世界，并且共情孩子的喜怒哀樂。實際上，孩子眼中的世界與成人的認知有很大區(qū)別。例如，一個7到11歲的孩子，其思維模式尚處于對具象事物的直觀感知狀態(tài)，家長倘若用成年人邏輯要求孩子按照預設“舉一反三”，無異于讓剛學會走路的孩子嘗試參加百米賽跑。所以，家長不如嘗試從孩子的身心發(fā)展、認知結構出發(fā)，讓他們真正感受到“被看見”“被理解”，從而回應情感訴求，引導他們擁抱更加多姿多彩的未來。

做好心理撫育，需要我們接納孩子的不完美，培育適宜的成長土壤。孩子的個性、稟賦都是獨一無二的，他們有著自身的發(fā)展節(jié)奏與前進方向。事實上，孩子是映照家長行為的一面鏡子，子女行為往往是父母潛意識的外化表現。很多時候，家庭教育的困境往往來源于父母尚未完成的自我成長。正如一個不愿溝通的孩子背后，往往有一個不允許表達的家庭環(huán)境。這些揭示出一個樸素卻深刻的道理：心理撫育既要求家長陪伴孩子成長，又幫助家長實現自我“育心”。例如，當我們抱怨孩子沉迷手機游戲時，是否反思過自己刷短視頻停不下來？所以，接納孩子的不完美，本質上是在接納真實的自己。當我們放下“孩子必須優(yōu)秀”的執(zhí)念時，反而可以看到孩子閃閃發(fā)光的樣子。正是在這種鏡像中，我們同孩子一起接納缺點、完善自我，在保持個性獨立的同時，實現雙向成長。

當然，心理撫育作為家長理解孩子的重要方式，并不意味著一味地迎合與縱容。實現有效的心理撫育，需要家長“授之以漁”，引導孩子獲得卓越的競爭力。不過，這種引導不是傳統(tǒng)的說教，而是要用參與式引導豐富孩子的閱歷、提升其思想深度、拓展其成長邊界。例如，家長與孩子共同規(guī)劃旅行路線、參加公益活動、讓孩子管理壓歲錢、在游戲中學會對弈……這些方式不僅有助于了解孩子的真實想法與思考過程，而且可以幫助他們在真實情境中學會規(guī)則與合作、思考與表達，培養(yǎng)其決策能力與責任意識。當我們不再是單向灌輸地“授之以魚”，而是在尊重孩子主動性的基礎上與孩子“共事”，那么就可以幫助他們獲得探索世界的能力。

實際上，最成功的父母不是無所不能的“超人”，而是與孩子共同成長的探索者；最好的家庭教育不是塑造孩子的模樣，而是能夠激發(fā)他們內在的生命力，并朝著心之所向堅實邁步。這樣的成長，不僅發(fā)生在家庭內部，也需要學校與社區(qū)的合力托舉。正如這場講座所呈現的，只有家校社三方攜手，在“懂孩子”的道路上同向而行，才能為孩子營造一個更有愛、更包容、更有力量的成長環(huán)境。

（作者：李芳，系北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院副研究員）