近期，成都、青島、廈門、福州、廣州等地響應教育部《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》要求，取消中小學非畢業年級區域性或跨校際的“期末統考”，改由學校自主組織評價。一時間，低年級學生“闖關答題”、高年級學生自主命題成為潮流，引發社會廣泛關注。這一舉措表面看是針對考試形式的創新與調整，實則觸及了教育評價體系的深層轉型。

取消統考選擇在非畢業、升學年級率先推行，體現了試點的審慎與智慧。畢業年級直接關聯中考、高考，分數仍承擔著重要評價功能；而非畢業年級沒有升學的直接壓力，為改革提供了緩沖空間。

然而，這樣的安排并不足以打消家長的疑慮和關切——“不清楚孩子在區域中的位置，將來如何應對高考？”這反映出當前教育評價面臨的深層困境：社會既反感“唯分數論”帶來的過度競爭，又對取消量化評價后的新體系感到擔憂。因此，評價體系調整的焦點，在于如何科學判斷孩子的學習成效，同時避免教育責任被轉嫁給家庭。

這些問題的根源，在于評價體系、學校能力與家長觀念之間存在脫節。長期以來，統考逐漸異化為排名和比拼的工具，不少學校為追求分數提前結課、反復刷題，擠壓了學生綜合素質發展的空間。統考取消后，部分學校自主命題能力不足、評價質量不均衡的問題立時顯現，而家長對升學的焦慮、對多元評價的信心匱乏，進一步增加了改革推進的難度。

取消期末統考絕不是“一廢了之”，而是推動教育回歸育人本質的系統工程，需要從專業支撐、機制保障、家校協同三個維度共同發力，形成閉環，讓改革有力度，也有溫度。

強化專業支撐是筑牢改革根基的關鍵。學校自主評價能力的高低，直接關系改革成效。教育部門應建立分層支持體系：對命題資源有限的學校，提供標準化題庫與命題指導，保障試卷質量；對基礎較好的學校，可支持成立命題研究小組，確保試題科學、全面、難度適宜。此外，應將評價能力納入教師培訓重點，開展命題研究與設計指導，幫助教師真正實現“教學評一體化”。

健全機制保障是確保改革規范運行的核心。學校應建立“課堂觀察—作業分析—實踐表現—階段檢測”相結合的全過程評價體系，探索利用技術手段生成個性化學習報告，清晰呈現學生的知識掌握、能力發展與成長亮點。教育部門可參考國際經驗，建立以學校為責任主體的教育質量督導框架，重點監測學校整體育人水平，而非學生個體排名。同時必須明確責任邊界，堅決防止把各項教育任務變相轉移給家長，杜絕“校內減負、校外增負”。

深化家校協同是凝聚改革共識的重要支撐。學校要通過常態化溝通機制，定期向家長提供多維度、易理解的學情反饋，讓家長看清孩子的成長軌跡。教育部門和學校可聯合開設家長課堂，解讀多元評價的意義與方法，引導家長從“關注排名”轉向“關注進步”。還可以借鑒寧波等地學校的經驗，邀請家長作為“成長合伙人”，參與評價過程，增強育人合力。

總之，取消期末統考背后，是一場將教育評價多元化、過程化的深刻變革。要真正化解家長的焦慮，不能只在考試形式上“破”，更要在育人實效上“立”得住，證明取消統考后，孩子的發展方向更全面、成長路徑更清晰，從而強化家長的信任基礎。它需要教育者以專業與誠意構建新的評價體系，也需要家長以信任與協同擁抱新的成長視角。（作者是中國教育科學研究院教育理論研究所助理研究員）