文 | 廖毅勇 湖南工商大學設計藝術學院；湯明 湖南工商大學數智創新創業學院

人工智能技術的深度嵌入，正重塑人才培養邏輯與知識范式，高等教育人才培養體系面臨著前所未有的挑戰。“數字創業自我效能驅動創業意向（DESE-EI）模型及邊界條件研究（24A0450）”課題組研究認為，人工智能時代的高等教育需通過課程體系重構、教學模式創新與教育生態聯動，實現面向未來的復合型創新人才培養轉型。

當代教育的核心使命在于“為未來社會培養人才”，這是貫穿人類文明發展的基本邏輯。亞里士多德強調教育應遵循人類社會的自然發展規律，挖掘學生潛能；孔子秉承“有教無類”“因材施教”的教育理念。縱觀人類文明演變的軌跡，每一次技術革命都深刻深刻重塑了職業結構、生活方式、認知模式以及社會對核心人才的要求。從農耕文明的經驗型人才，到工業時代的專業技能型人才，再到數字社會的復合創新型人才，人才范式始終隨著生產力變遷而不斷演進。

如今，以人工智能（AI）為核心的第四次工業革命，正以前所未有的速度重構社會圖景。傳統以學科知識傳授為主的培養模式已難以滿足未來對復合型、創新型人才的需求。高校必須從國家戰略需求、技術發展趨勢和社會結構變化出發，系統性重構AI時代人才培養范式。數字時代，人工智能、大數據和數字技術深刻改變生產方式和崗位結構，重復性勞動被自動化替代，創新型人才成為核心競爭力。數字時代的人才需跨學科融合知識，具備多維思維、創新能力，能夠提出創新方案并高效實踐。這一階段的人才結構已從單線型向多維型演進，反映出社會對復雜問題解決能力的持續提升需求。

歷次工業革命的進程告訴我們，生產力進步的本質是“人類能力延伸與機器替代”的博弈過程。人工智能技術在知識處理、數據運算等領域展現超線性發展，其速度和精確度遠超人類，沖擊傳統人才能力結構。人工智能時代應重點培養學習能力、創新能力、批判性分析能力、分析與解決問題能力。具備這些能力的人才能快速適應知識更新迭代的需求，在職場競爭中取得優勢，實現生涯發展。

不創新便意味著落后。人工智能與人類智能存在核心邊界，當前的人工智能系統，其運作邏輯是建立在已有知識、經驗、數據和方法的基礎之上，而新時代的創新人才，其真正的競爭力，在于探索“未知”的能力與創造“未有”的能力。在人工智能時代，人才競爭的核心不再是知識掌握的深度，而是創造新知與生成新價值的能力，從“存量競爭”到“增量創造”的范式躍遷，主要涉及認知革命、能力重構和價值重塑三個關鍵方面。

為了滿足社會對人才的需求，高校需動態更新能力需求圖譜，結合行業發展和企業需求，與時俱進，完善人工智能環境下的高校的人才培養目標，調整課程設置體系，培育適應人工智能時代的高素質人才。

思想奠基，構建知識底蘊與價值立場。思想奠基是能力構建的基礎。在人工智能時代，創新不再依賴單一實驗室突破，而是要求科技研發具備前瞻思維與戰略布局。高等教育需要培養學生快速抓取海量知識的能力。讓學生運用AI工具獲取大量的知識，通過對獲得的知識和數據進行分析和研究，從而挖掘知識之間的關聯，發現其潛在價值。通過這些課程的設置，讓學生打破學科壁壘，融會貫通不同學科的知識。

思維塑形，鍛造批判精神與科學思維。在信息時代，學生如何在海量的信息中的篩選出關鍵的信息并看到問題本質，是高等教育對學生進行思維塑型的關鍵。通過建設“批判性思維與復雜決策”課程群，采用案例分析、小組討論、項目實踐等教學方式，可在真實情境中鍛煉學生應對復雜問題的分析與判斷能力。

創意激發，構建原創性思維與跨界創新能力。創意是創新的源頭，在人工智能時代，高等教育需要重點培養學生的原創性思維與跨界創新能力，激發學生產生“從古至今未有”的原創性創意。通過建設“創意工坊 + 虛擬仿真”實踐平臺，學生能夠在真實與虛擬結合的環境中將創意快速原型化。

實踐落地，構建產教協同的創新實踐體系。實踐是檢驗真理的唯一標準。高等教育要培養具備創新能力的人才，必須實現理論與實踐的深度融合。通過建立“產教融合共同體”，學校將課程學習與企業真實情境緊密連接，依托企業的產業項目，為學生提供沉浸式的實習與項目實踐機會。

前瞻研判，培養面向未來的戰略洞察力。在人工智能時代，我們需要站在技術的前沿，對未來社會需求進行研判。培養學生的前瞻研判與對未來的戰略規劃能力，讓學生了解行業未來的發展趨勢，培養“基于歷史規律-立足當下實踐-預見未來趨勢”的戰略思維。

盡管AI在數據處理與分析上具有強大優勢，但人類在思維創新、情感智能、倫理道德等方面亦具有AI不可替代的優勢。基于此，高等教育人才培養應充分發揮人類優勢，將人才培養焦點聚焦于培養學生的創新能力、情感智能和倫理道德素養的提升，實現人才培養從“適應變革”向“引領變革”躍升。