【學思踐悟】

習近平總書記立足中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，提出了“中國特有的教育家精神”。中國特有的教育家精神因其所具有的深刻時代背景和深邃的戰略考量，已經成為新時代教育強國建設進程中引領教師隊伍建設的重要精神理念。中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，面向到2035年建成教育強國目標，對加快建設中國特色社會主義教育強國作出全面系統部署，明確要求“建設高素質專業化教師隊伍，筑牢教育強國根基”，“實施教育家精神鑄魂強師行動”。實施教育家精神鑄魂強師行動已成為國家共識、戰略行為，全社會尤其是教育系統如何形成弘揚和踐行教育家精神的最大合力，是教育工作者必須深入思考的理論和實踐問題。我們應堅持系統思維，合理確立教育、制度、文化的優勢功能及邊界限度，形成教育奠基、制度推進、文化滋養的協同推進進路。

夯實教育之基，激發融合效應

從中國特有的教育家精神形成的客觀性過程來看，它不是某個教師某個時段的局限性認知，而是基于優秀教師們的共同特征凝練而成的普遍性規范，同時承載著社會發展的道德訴求和精神張力。因此，對教育家精神的弘揚和踐履，首要前提是全面推進教師的學習教育，幫助教師深入認識教育家精神的具體規范要求，不斷強化規則意識，增強內在認同，形成正確價值理念。

中國特有的教育家精神是對中華優秀傳統文化、時代精神風貌和實踐價值目標的高度凝練和概括，其完整內涵呈現豐富性、層次性和多維性特征。習近平總書記強調，“長期以來，教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神”。把握中國特有的教育家精神的深刻內涵，不僅要傳承中華文明5000多年來積淀的優秀品德，更要將其融入新時代的教育實踐，讓教育家精神在日常實踐中得以弘揚。

“知”是教育家精神的思想表達，指引著教師行動的方向；“行”則是教育家精神的實踐表達，檢驗著教育家精神的實踐效果。每一位教師都要樹立成為教育家的理想，堅定為黨育人、為國育才的初心使命，立下躬耕教壇、強國有我的志向和抱負，用教育家精神指導日常的教育教學、科研創新、社會服務和文化傳承等工作。教師不僅可以圍繞提升教書育人能力和改進教學方式方法，探索創新多樣化的教育場景，將教育家精神潤物無聲地融入和體現在師生關系、同儕關系、師校關系中，還可以運用教育家精神賦予的道德能力和智慧直面現實生活中的困惑性問題或角色轉換的倫理情境，彰顯教育家精神解決實際問題的張力，從而對教育家精神有全面的理解、深入的思考以及內心的認同，將教育家精神轉化為具體的行動、務實的舉措。

運用制度力量，激發共治效應

“歷史和現實都表明，制度穩則國家穩，制度強則國家強。”制度不僅對國家發展舉足輕重，而且影響人們的日常行為。教育家精神作為一種具有顯著代表性的社會思想道德規范必須上升為具體的制度要求，才能得到普遍認可和踐行，否則就會因缺乏有力的制度支撐而事倍功半。此外，制度所具有的目標引領性、效率顯著性和結果預見性等鮮明特征，可以有效調動社會系統要素形成合力，激發共治的社會效應，為教育家精神的落實提供有力保障。

教育家精神的踐履是一項系統工程，關涉各級政府、不同社會組織、不同類型學校和最廣泛的教師等多方主體，需要一套完善的核心制度體系來明確各類主體的行為責任和目標要求，充分發揮制度的整合功能，借助制度搭建的橋梁把各類要素調動起來。除加強系統性謀劃外，還應在思想引領、教師培訓、評價激勵、榮譽表彰、人事福利等方面，挖掘現有制度激發教育家精神落實的可能性空間，保證制度的銜接與周延。此外，創新教育家精神踐行的制度設計理念，不僅要完善對教師當下目標和抱負具有支撐和規范作用的階段性制度，更要著眼于能夠支持教師持續發展的長遠規劃，塑造有利于弘揚教育家精神的社會意識和輿論氛圍。

教育家精神作為具有宏觀引領性的目標愿景，離不開教師在學校特定場域和教學專業活動中的實踐過程。弘揚教育家精神，需要制度規章對教師的言談舉止進行強制約束和規范，并幫助教師形成對自身修養的深刻認識，進而轉化為日常行為習慣。依據相應制度對教師的不合規行為進行懲處，整合價值觀念，增強其依法依規依章行事的法治思維和行為意識。

提供文化滋養，激發育人效應

教育家精神是一個兼具制度屬性和文化屬性的意識范疇，對教育家精神的踐行，不僅要注重在制度的設計和執行中浸潤文化理念，還應通過引入文化元素、塑造文化意識，增強教師踐行教育家精神的文化自覺，營造尊師重教的社會文化氛圍。

講好師德文化故事。用講故事的方式來弘揚教育家精神，要把故事作為傳承和弘揚教育家精神的有形載體，推動中華優秀傳統師德文化創造性轉化和創新性發展，讓大眾感知中華優秀傳統文化的深厚文化底蘊，認知其與教育家精神的內在契合性，更深刻把握教育家精神的豐富內涵。講好師德文化故事，要汲取傳統師德思想精髓，聯系現實并結合教育家精神內涵作出通俗易懂的時代表達；挖掘家規、家訓、家風、家教對師德的涵養作用和價值傳遞功能，傳頌膾炙人口的歷史典故，發揮家庭、學校和社會的合力，增強教育家精神的社會動員力和輻射力。

搭建文化實踐平臺。在現有資源基礎上，充分依托政府組織、社會組織、文化場館、企業協會等，拓展教師社會實踐的領域和地域，積極探索教師文化實踐工作機制，錨定實踐目標，貫通有效資源，拓展合作平臺，為教師開展革命傳統教育、思想主題教育、國情社情考察、社會實踐調研等提供機會，挖掘社會實踐平臺中能夠助力教師教書育人的文化元素，凝聚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的育人力量，增強教師立德樹人的責任感和使命感。

打造立體傳播體系。打破界別壁壘，實現有效聯動，完善教育系統榮譽稱號表彰機制，構建多渠道、立體式傳播格局。將典范表彰與文學創作、影視展播等有機融合，展現教師典范人物成就與風采，推動教育家精神以更豐富的傳媒形態、更務實的宣傳方式走進社會大眾，回應社會期待。制定相關專項規劃，推出精品力作展現鮮活形象。以全國教書育人楷模、全國最美教師等為對象，挖掘梳理并展示他們職業生涯和人生經歷的非凡歷程、卓越成果、杰出貢獻、德性風范和精神品格，推出謳歌新時代優秀教師的精品力作，用真實的案例展現中國特有教育家的鮮活形象，讓教育家精神可知可感、深入人心。

（作者：牛亞君、劉丁鑫，分別系首都師范大學教師工作部部長、副研究員）