重慶市“教書育人楷模”、“特級(jí)教師”、“名師”系列報(bào)道

中國(guó)網(wǎng)訊 （記者楊亮） 在又一個(gè)教師節(jié)即將來(lái)臨之際，中國(guó)網(wǎng)將對(duì)重慶市教育委員會(huì)表彰的一批“重慶市教書育人楷模”、“特級(jí)教師”、“重慶市名師”進(jìn)行深度采訪報(bào)道。

1992年，李斌從當(dāng)時(shí)的萬(wàn)縣師范學(xué)校畢業(yè)，先后在萬(wàn)縣甘寧第二小學(xué)校、萬(wàn)縣師范學(xué)校附屬小學(xué)、萬(wàn)州區(qū)電報(bào)路小學(xué)工作，2001年調(diào)入巴蜀小學(xué)。先后擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、夢(mèng)想網(wǎng)校校長(zhǎng)助理、課程部副主任等職務(wù)。無(wú)論在什么崗位，他都兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨。

“教育是做的哲學(xué)”。李斌正是秉持這樣的態(tài)度，不斷踐行巴蜀小學(xué)“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念。從教23年來(lái)，他在德育、語(yǔ)文教育、課程改革、教育科研與教師培訓(xùn)等方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)，成為巴蜀小學(xué)優(yōu)秀教師群體具有代表性的研究型教師。

李斌始終堅(jiān)守課堂，近年來(lái)，他受西南大學(xué)榮維東教授作文教學(xué)理論的啟發(fā)，在廣泛研究的基礎(chǔ)上，開始潛心探索以“寫作即交流”為理念的“交際語(yǔ)境寫作”。

2013年2月開學(xué)初，班級(jí)合作小組需要重新組合，如何安排學(xué)生的座位呢？李老師沒(méi)有用權(quán)威武斷命令，而是讓學(xué)生用習(xí)作表達(dá)自己的見(jiàn)解，為老師調(diào)整座位提供建議。孩子們?cè)诹?xí)作中暢所欲言，各持己見(jiàn)，頗有見(jiàn)地。有學(xué)生寫道，“‘物以類聚，人以群分’，和志趣相同的同學(xué)一起，不僅心情愉悅，而且能深入學(xué)習(xí)，提高效率”。持不同觀點(diǎn)的同學(xué)寫道，“老師對(duì)每個(gè)同學(xué)的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力，比我們了解得更全面，老師把不同個(gè)性的同學(xué)組合在一起，更有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步”。“如果幾個(gè)好朋友坐到一起，彼此之間因?yàn)樘煜ぃS時(shí)都會(huì)有話想說(shuō)，可能難以自我控制，肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)”。于是，李老師大膽尊重孩子們的選擇，有自由組合的，也有按照老師調(diào)配的。一個(gè)學(xué)月結(jié)束時(shí)，李老師讓每個(gè)孩子針對(duì)這樣的座位調(diào)整用習(xí)作的方式再做理性反思。有了真實(shí)的生活經(jīng)歷，在習(xí)作中，有的同學(xué)為自己的選擇而喝彩，認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持下去，也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)初選擇的弊端，希望重新調(diào)整或者提出了彌補(bǔ)的措施。李老師常常引導(dǎo)學(xué)生完成類似的習(xí)作，消除了多數(shù)學(xué)生害怕作文的心理，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫。

每個(gè)假期，李斌給孩子們布置的作業(yè)，除了課外閱讀，就是寫作。2014年寒假，李斌引導(dǎo)每一位孩子創(chuàng)作了屬于他們自己的第一本繪本，其中《蚯蚓的夢(mèng)想》《小狼旅行記》堪稱經(jīng)典。2014年暑假，每個(gè)孩子又創(chuàng)作了個(gè)人作品，有兒童小說(shuō)、連載童話、幻想小說(shuō)等，每一部作品不僅有封面、封底、目錄，還有前言、后記等，其中甑成的《李翔宇與神鞭之竊》，想象奇特、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，共七萬(wàn)多字。2015年暑假，孩子們游歷世界，一邊行，一邊思，撰寫的研究報(bào)告讓人嘆服。蔣昊移的《文明旅游調(diào)查報(bào)告》，岳天瑤的《關(guān)于希臘為什么不償還債務(wù)的研究報(bào)告》，李墨涵的《火爆的日本游》，選題貼近生活，研究方法豐富，研究結(jié)論也富有思想。