實踐多元智能教育 創建學校特色文化

摘要：教育是一種文化行為。運用多元智能理論指導，實踐多元智能教育，對學校物質文化、行為文化、制度文化、精神文化各個層面的建設都會產生獨特的影響，并隨之創建與之相適應的學校特色文化，實現“文化育人”的教育境界。

關鍵詞：多元智能 特色文化 學校教育

北師大肖川博士指出：“教育是一種文化行為”。文化構建作為學校的“軟實力”，其作用的彰顯，使之倍受教育界關注，成為當今教育及學校發展的熱門話題。《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：“校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺……”

多元智能理論為我們的素質教育提供了理論支撐和方法論，也為學校文化建設提供了理論與實踐的引領。實踐多元智能教育，是豐富學校文化建構、促進學校內涵發展的重要途徑，對于構建特色學校文化有著深遠的啟示。

一、多元智能理論及其對學校特色文化建設的啟示

美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納(Howard Gardner)認為人的智力是多元的，由七種智能組成，它們是：言語—語言智能、數理—邏輯智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我反省智能（后來，加德納又補充了自然觀察智能和存在智能)。每一個體的智能，都是由這些多元智能的不同組合構成的。加德納認為，個體智力的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約；每一個體的智力各具特點，所有學生都有智能強項，都能取得成功。

學校文化是指學校在創建和發展過程中形成的，體現學校特色的，全體師生一致認同的思想意識、道德觀念，行為方式和價值目標的總和。具體說來，它可以分為由表及里的四個層次，即表層的物質文化，淺層的行為文化，中層的制度文化和深層的精神文化。其中，精神文化是學校文化的核心、主體和基礎，物質文化、行為文化、制度文化都是在其指導下形成和發展的。精神文化制約著學校文化的總體發展。

多元智能理論給我們的啟示是：轉變我們的辦學理念，構建多元智能教育機制，開發利用智能教育資源，打造智能育人環境，尊重學生個體差異，發揮學生智能強項，引導合作創新，全面實施素質教育。這正是學校文化建設四個不同層次應思考和解決的問題。著力實施與多元智能教育相匹配的學校文化建設，能夠形成獨具特色的文化氛圍，創建學校特色文化，最終實現“文化育人”辦學境界。

二、美化育人環境，建設多元智能物質文化

學校物質文化或環境文化是指學校在校園建筑、學校標識、校容校貌、校園綠化即自然因素方面所體現出來的價值觀念與教育理念，是學校文化的空間物質形態，是學校行為文化、制度文化、精神文化的物質基礎，也是一所學校辦學實力的一個重要標志。

環境營造氛圍，氛圍產生力量。前英國首相丘吉爾曾說：“我們先塑造環境，環境再塑造我們”。蘇霍姆林斯基曾說過“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的角度高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現連墻壁都會說話的遠大目標。”學校物質文化由于其隱含價值觀念、思維方式和教育理念等文化因素，所以能影響學校成員心理、價值觀念與態度，也可以影響學生的學習習慣和方法，保留與傳遞學校的某些傳統，在學校文化發展中有著重大的作用。

運用多元智能理論指導，學校物質文化建設便有章可循。我們要以在學校建筑、設施、標識、綠化等多方面營造一個“時時受教育，處處受感染，人人求發展，個個展風采”的多元育人環境。如設立多元智能展示臺（展出八項智能中某項智能出色的學生照片等）、教師風采展示欄、校園之星展示牌、藝術長廊、班級特色角等，張揚師生智能強項；張貼名人畫像格言、學生守則規范等，磨礪師生發展意志；重視師生的形象、語言、行為及校園的綠化、美化等，使人心情的愉悅，產生蓬勃向上的情感……總之，通過物質文化氛圍的營造，讓多元智能教育的理念彌漫在校園的各個角落，以文化的魅力去影響人，最終使之內化為學生的素質，從而使學生的思想得到提升，情操得到陶冶，心靈得到升華，行為得到規范，素質得到提高，心理健康得到發展。

三、開展多彩活動，建設多元智能行為文化

學校行為文化主要是指學校師生通過其行為本身以及由行為表現的社會心理、思維方式、思想觀念和風俗習慣等的文化形態。學校行為文化是學校辦學理念融化到師生員工血液里的過程和外化，是學校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分，是學校文化建設的主要依托和憑借。

學校教育教學管理工作都要通過一定的行為和有組織的活動來進行。肖川博士說：“教育中的一切都會給予學生潛移默化的影響”，“教育過程就是個體心理遭遇人類文化的歷程，是在人類文化的背景中展開個體心理活動的過程”。多元智能教育的實施過程也正是構建多元智能文化建設的過程。在多元智能理論的指導下，我們可以從學校管理、課程設置、教育教學方法、評價指標、環境布置、到家校聯系等方面全方位實施適合學生個性發展的教育教學活動。如以實施多元智能教育、發展學生智能強項為切入點，建立健全以促進教師專業發展和學生素質發展為目標的管理運行機制；開發設置突顯學生特長發展的校本課程或輔助課程；成立文學、藝術、體育、科技等學生社團，定期開展活動；全面、科學評價學生，建立特長生成長教育機制，以發展學生潛能和強項智能樹立學生自信、喚起學生自尊、教育學生自立；以不同質學生的組合培養合作探究，綜合實踐能力，使學生學會合作，取長補短；改進教育方式與方法，科學評價學生，啟智育能，促進多元智能協調發展，為培育優秀復合型人才奠基；以豐富多彩的智能展示、競賽活動推動學生成長和學校發展……這樣一系列的富有個性教育行為，就是對學校多元智能特色行為文化的建構。

四、構建管理機制，建設多元智能制度文化

學校制度文化，是指學校在教書育人活動中所形成的，與校園精神、價值觀等精神文化相適應的制度和組織機構。它主要包括學校領導體制、學校組織機構和學校管理制度等。制度是學校“文化鏈”中的“齒輪座”，它起著規范和約束作用。制度文化可以為師生雙向成功與成才營造和諧環境。一所學校能否持續發展，能否肩負歷史的重任，從一種文化的角度上講，它是靠一種有效的制度體系來實現的。學校制度文化是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，也是學校文化場能量所在。

多元智能理論近似于我國的教育方針，具有較明確的可操作性，與目前正在實施的素質教育、新課程改革不謀而合。在多元智能理論的指導下，我們應該創新學校制度建設，建立健全“人人可學習，人人能學習，人人能發展”的制度體系和多元評價體系。全面改革學校一切不合乎人性的制度，在學校管理中充分體現尊重人、發展人、激活人，以人為本，科學發展，和諧發展。如在教師培訓制度中，可強調教師專業發展和特長發展；在教學質量考評制度中，將優生、特長生以及后進生的點滴進步納入考核要點，為每一位學生建立智能發展和個人成長檔案；建立教師、學生合作貢獻獎勵制度，培養合作意識和團隊精神……這些機制的建立和制度的實施，就能逐步形成學校富有特色的多元智能制度文化，在全面實施素質教育、促進師生協調發展以及促進學校辦學質量的提高等方面，都將起到巨大的作用。