內(nèi)容提要：以人為本是當(dāng)前語文教育的基本思想，作為語文教師必須改變陳舊的教學(xué)理念，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生從“我想學(xué)”到“我學(xué)會”，從“我會學(xué)”到“我樂學(xué)”，從而提高語文課堂教學(xué)效率，達到語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：主體作用 課堂教學(xué)效率 我想學(xué) 我學(xué)會 我會學(xué) 我樂學(xué)

費時多，效率低，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在的問題。提高語文教學(xué)課堂效率，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要課題，也是實施素質(zhì)教育的重要課題。要提高課堂的實效性，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。它要求教師必須樹立以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，讓學(xué)生通過積極的智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們生動和諧地發(fā)展。發(fā)揮了學(xué)生的主體性，能讓他們在一定的時間和空間內(nèi)獲得最大的收益，達成教學(xué)目標(biāo)即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生能否主動地投入并真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)效率得以提高呢？結(jié)合我十幾年的語文教學(xué)生涯，我想從以下五個方面談一談：

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

首先，要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主動性的最高水平。”實踐證明，良好的課堂心理氛圍，可以讓學(xué)生在寬松的愉悅的情境下，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開發(fā)他們的智慧潛能，從而更快更好地學(xué)習(xí)新知識，并在獲得新知識的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而逐步形成適合學(xué)生個性特點的學(xué)習(xí)方法，以真正達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重構(gòu)建新型、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生帶著一種激動的、輕松的情緒進行學(xué)習(xí)和思考，體驗到追求知識、追求真理的快樂。教師要以滿腔的熱忱對待學(xué)生，以無私的師愛幫助學(xué)生，以良好的人格魅力感染學(xué)生，以積極飽滿的情緒鼓舞學(xué)生，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生，以嶄新的教育理念誘導(dǎo)學(xué)生，以切實有效的方法啟迪學(xué)生，以崇高的責(zé)任感關(guān)注學(xué)生，以期待的目光激勵學(xué)生，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中體驗到老師的愛給他們帶來了知識的豐收，思想的充實，能力的提高。真正做到“親其師，信其道，樂其學(xué)。”

二、創(chuàng)設(shè)互動情趣，激起“我想學(xué)”

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、人人參與課堂學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的前提。古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”學(xué)習(xí)興趣是直接維持和推進學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中起支配作用的心理狀態(tài)，這是一種直接地發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)的愛好和追求。要想調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的主動性，就要注重情境教學(xué)。可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。也可以運用多種教學(xué)媒體、課本插圖等教學(xué)手段，聲像結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀能力，從而提高課堂效率。

例如我在教學(xué)《浪花》一文時，我一上課就精心設(shè)計了這樣的畫面：天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍藍的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們迫不及待地想學(xué)習(xí)《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時，我抽了一個小朋友像畫中的女孩一樣去“撓癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學(xué)效率。學(xué)生們在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。可見，教師在授課時，導(dǎo)入要奇，授課要新，結(jié)尾要妙，處處引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了興趣，就會充分發(fā)揮自己的主動性投入到學(xué)習(xí)中去，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)，幫助學(xué)生“我學(xué)會”

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認識的主體，發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)中，主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強烈；學(xué)法愈主動，愈靈活，并富于創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性一般不是自發(fā)產(chǎn)生的，而主要是由教師培養(yǎng)出來的。因此，教師要珍視自己的主導(dǎo)作用，不斷研究，改進教法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索新知。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。古人也說：“授之以魚，不如授之以漁”。由此可見，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，教師教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比傳授知識更重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就可以觸類旁通，自己去解決問題，主體地位的作用就會得到充分發(fā)揮，對學(xué)習(xí)就有了興趣，自學(xué)能力自然也就提高了，從而達到“終生受益無窮”的效果。

例如我在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法：比如解詞的方法(查字典理解、聯(lián)系上下文理解、看圖理解、畫圖理解、換詞理解、演示理解等)、體會句子含義方法(聯(lián)系上下文體會、抓住關(guān)鍵詞體會等)、朗讀的方法、背誦的方法……學(xué)法指導(dǎo)要按學(xué)生的認知規(guī)律，注重滲透，遵循由“扶”到“半扶半放”再到“放”的原則，使學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”的目的。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升“我會學(xué)”

語文是“交際性的基礎(chǔ)工具”，要學(xué)生掌握這工具就不能以教師的講代替學(xué)生的讀，更不能以教師的問代替學(xué)生的思、代替學(xué)生的練。學(xué)習(xí)語文就是要讓學(xué)生大量地實踐語言，使他們在語言實踐中主動獲得知識、形成能力。朱作仁教授曾以木匠師傅帶徒弟為例，生動形象地闡明了這一觀點。他說：木匠的基本功是劈、刨、鋸、鑿。是不是師傅問徒弟劈怎么劈，徒弟答怎么劈；問刨怎么刨，徒弟答怎么刨……通過這一問一答的方法來培養(yǎng)的嗎?遠非如此。在關(guān)鍵的地方，師傅示個“范”，指點一下，大量的時間是讓徒弟自己去實踐，去捉摸，久而久之，就會劈，會刨……會做家具了。雖然木匠的工具與語文這工具有所不同，但都作為“工具”，如何掌握它，卻有共同的規(guī)律。因此，語文課要把教師的講解提問壓縮到最低限度，把大量的時間用于學(xué)生進行字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練上。只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我認為，一堂好的語文課，教師的講解和提問的時間不能超過三分之一，而學(xué)生語言實踐即默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、動手畫詞畫句、抄寫詞句、寫作等時間不能少于三分之二。如我教學(xué)《新型玻璃》一課就是這樣。我按下面四步進行的：

1，自讀課文，回答問題：這一課向我們介紹了幾種新型玻璃?分別是哪幾種?

學(xué)生讀后，教師檢查，并隨學(xué)生回答將5種新型玻璃的名稱板書在黑板上。

2，帶著問題再仔細讀全文，思考：每一種玻璃的特點是什么、有什么用途?(讓學(xué)生在文中畫有關(guān)的詞句)

3，改變?nèi)朔Q，寫《新型玻璃自述》。把全班分為5組。分別寫出這5種新型玻璃的自述。

4，學(xué)生寫完后，各選一篇引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂評改。

從以上的教學(xué)過程看，我在整節(jié)課中很少講解和提問，大量的時間讓學(xué)生去讀，去實踐語言。減少教師的講解和提問，并不是削弱教師的主導(dǎo)作用，教師的“放手”決不意味著“放羊”。這節(jié)課我改進了教學(xué)組織形式，使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。在學(xué)生的閱讀實踐中，教師要立足于服務(wù)學(xué)生：在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)。在最需要點撥進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑。課堂上引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，讓學(xué)生讀中練寫、寫中促讀，全方位進行語言文字訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效率。

五、鍛煉表達能力，培養(yǎng)“我樂學(xué)”

教學(xué)是一種師生雙邊活動，必然離不開學(xué)生的發(fā)言。但是為數(shù)不少的學(xué)生發(fā)言時，要么羞羞答答、滿臉通紅、局促不安，要么語無倫次、前言不答后語，要么聲音小得像蜜蜂。長此以來，學(xué)生一上課就把自己封閉起來，根本沒發(fā)揮主動性，這一問題不解決，就是“樂學(xué)”的最大障礙。于是，我先從培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說著手突破。我在班內(nèi)設(shè)立了“小小播音員”、“故事大王”、“朗誦能手”等榮譽稱號。每節(jié)課前拿出３—５分鐘，鼓勵學(xué)生說。課堂上組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相當(dāng)老師，生教生，兵教兵，自己研究解決疑難問題。讓學(xué)生針對某一問題展開辯論，自由發(fā)言，給學(xué)生說的機會，養(yǎng)成說的習(xí)慣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

同時，我要求同學(xué)們堅持做到以下幾點：

①暗示自己：每天清晨默念１０遍“我能行，我一定行！今天一定是幸福快樂的一天！”

②激勵自己：一定要最大膽地發(fā)言，一定要最大聲地說話，一定要最流暢地演講。

③表現(xiàn)自己：每天勇敢地講出第一句話，聲音大一點，速度慢一點；每天樂觀面對生活，放松自己情緒，養(yǎng)成微笑的習(xí)慣；每天給同學(xué)講一個故事或完整地敘述一件事情。

通過我平時的鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生齊心協(xié)力地努力，課堂效果一次比一次理想，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了課堂教學(xué)效率。這樣不但鍛煉了學(xué)生的表達能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生“樂學(xué)”的信心。

總之，語文課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有改革課堂教學(xué)，講究策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”因此，在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，才能大大提高語文課堂教學(xué)效率。