“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”（語標語）。這話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展中的重要地位。新一輪高考改革語文的地位進一步提高，漢語母語教學必然需要強化，海量閱讀勢在必行。課標要求小學階段學生的課外閱讀總量應不少于145萬字。如何落實？家校聯動，整合課內外，讓閱讀融入學生成長的脈搏。

一、課前搜集信息，廣泛閱讀

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。當我們看到一則文字材料的時候，我們就已經開始了我們的閱讀過程，哪怕是一個說明，一則新聞。因此，我們在教學毎一課前都應有一個環節——搜集閱讀與所學課文相關的資料。要求學生通過多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過程中去閱讀、思考，并逐步學會整理信息。如教學《跨越海峽的生命橋》，課前讓學生搜集有關白血病的資料，以及海峽兩岸歷史與現狀等內容；教學《圓明園的毀滅》，先讓學生去閱讀圓明園及八國聯軍入侵中國等相關資料……落實課前閱讀，教師的引導、布置與檢查尤為重要，同時也需要家長的配合、督促與指導。

二、課內激趣得法，引導閱讀

閱讀的成敗，課內興趣的培養及方法的習得最重要，教師的作用也主要在這里彰顯。

激發閱讀興趣。皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入便激發了儲存在內心的力量。我們應想方設法，根據不同年級學生的特點，采用故事懸念、巧設問題、現身說法、適當激將等形式多樣的方法去激發、培養學生閱讀的興趣。

營造民主氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”課堂教學中，要尊重學生閱讀的獨特體驗，借助文本鼓勵學生敢于說自己的理解與看法，鼓勵學生自主表達。即使學生表達有錯誤，教師也應正確引導，不能強行干預，以教師的觀點替代學生的看法。只有擁有一個民主寬松的課堂環境，學生的閱讀興趣才能持久，自主性、創造性才可能得以發揮。

傳授閱讀方法。科學的方法會收到事半功倍的效果。教給學生閱讀的方法，這是語文課堂的重要任務。什么樣的文體需要用什么方法，什么文章適于默讀，什么文章需要吟詠，什么地方精讀，什么時候略讀……以及如何說文解字，披文入情，積累詞句，劃分段落，了然篇章，神游意境……這些都要使學生在課內實踐，習得方法，從而引領學生課外閱讀。

推薦課外讀物。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”小學生的課外閱讀隨機性比較強，鑒別國差，基本是見什么讀什么。這就需要教師要加以指導，適時推薦課外讀物，使好書浸潤學生心靈。要根據學生年齡特點、認知水平以及課內學習內容選擇適當的讀物，以思想健康、知識性強，有益于學習為原則。如低、中年級推薦《安徒生童話》、《伊索寓言》等合適的童話、寓言故事，高年級推薦楊紅櫻作品、《水滸》等名著……

會做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，要根據不同年級提出不同的要求。三、四年級以摘錄好詞佳句為主，五、六年級以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。還可鼓勵學生在讀書筆記上進行插圖添畫，用圖畫進行補白。做讀書筆記不僅要在課堂上落實，更要督促學生在課外閱讀中實踐，這也需要家長協調配合。

提供展示平臺。為了提高學生閱讀積極性，擴大閱讀成果，防止學生放任自流，教師應為學生搭建展示平臺，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，來展示課外閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。如開展朗誦、演講、講故事、寫作、課本劇表演、話劇表演等競賽活動，舉辦讀書匯報會、讀書經驗交流會等，以此把學生的閱讀不斷向縱深推進。

三、課后擴展延伸，拓展閱讀

課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”一篇課文的教學，不能以下課鈴聲為終結，要把閱讀向課外無限延伸。事實上，許多課文我們都可以根據課文內容、作者、文章主人公、體裁、單元訓練點，以及學生的學習動態引進大量的補充教材，大面積寬范圍拓展閱讀，讓優美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學生的精神和人格。如學習《少年閏土》后，向學生推薦魯迅的《故鄉》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》中的有關故事；學了《人類的老師》后，可讓學生查閱資料，了解更多關于仿生學的知識……課后延伸閱讀也應加強家校聯系，尋求家校全力。

四、課外實踐運用，海量閱讀

課標指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課內習得的方法，需要在課外閱讀的實踐中去運用，去鞏固，去深化。無論是學校，還是家庭、社會，都要學生創造障礙閱讀的環境和條件。作為語文教師，就要“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍（課標語）”；就要積極聯系家長，爭取家長支持、配合，合力創造讀書環境與機會，開展廣泛的閱讀活動；就要指導學生充分利用學校、家庭、圖書館、網絡等各種閱讀資源，開展海量閱讀；就要及時了解學生閱讀動態，切實評價，引導學生堅持讀書。

五、讀寫相互結合，深化閱讀

葉圣陶先生曾指出：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”學習語言文字運用，就要以語言訓練為核心，將閱讀與口語交際、習作有機結合起來，這既是語文學科工具性與人文性相統一的實際要求，也是語文學習的基本規律之一。“語文教材無非是例子”，學生在閱讀中習得方法之后，仿造或創造性地寫一寫，用一用，從而舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這才是閱讀教學的要義所在。課文學習中，要適時安排學生進行補寫、續寫、擴寫、改寫、仿寫，以至自由運用寫。如《跨越海峽的生命橋》后安排補寫與臺灣青年見面時的對話，《凡卡》后安排續寫老板回來后的情景，古詩詞教學后根據意境擴寫，《花鐘》后安排對第二自然段花開的時間及花開的不同表達進行改寫，《荷花》之后安排狀物文章的仿寫……這樣的習作練習，激活的學生表達的欲望，必將把閱讀引向深入。

六、家校一體聯動，親化閱讀

學生的閱讀不能是“孤讀”，也不只是學校、師生的共讀，家庭的作用也很重要。因此，學生的閱讀是學校家庭的一體化行為。家校一體的閱讀，才是充滿陽光，充滿溫馨，充滿快樂的閱讀，也才是學生倍感親切的閱讀。

學校：打造書香校園。學校利用一切可利用的時空讓學生閱讀。時間上可設置朝讀、午會、晚學，空間上提供圖書館（圖書室）閱讀，班級圖書角閱讀，倡導設置開放的圖書室。形式上可開展讀書征文、演講比賽、故事會等促進閱讀的活動，還可邀請名家來校講座或與學生面對面交流等，以激發了學生閱讀的熱情。

家庭：倡導親子共讀。引導家長建設良好的家庭文化氛圍，要求家長為孩子創造良好的讀書環境，充分利用書房、書桌的作用。要讓家長也成為閱讀的主體，與孩子伴讀，與孩子共讀，從而培養孩子良好的閱讀習慣，實現閱讀與家庭相融，閱讀與親情相融，閱讀生活相融，讓家長與孩子在閱讀中一同成長。

家校一體化：創設讀書環境。家校聯動，組織具體、切實的讀書活動，以促進孩子海量閱讀。如學校邀請家長共建開放圖書角、組織“閱讀暑假天”、“繽紛寒假日”讀書演講比賽、舉行親子朗誦（故事）會、評選“百佳書房”、組織“開放讀書日”等，家庭組織“書香星期天”活動、舉行書房展覽會、讀書匯報會等，一系列閱讀活動使家校緊密地聯系起來，形成一個充滿書香的共同體，使孩子的閱讀是那么自然，那么親切。